DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LA ETAPA DE 0 A 6 AÑOS:
Del nacimiento a los 12 meses:
Actividades reflejas. Primeras reacciones a señales.
Activación progresiva de los canales perceptivos.
Primeros esquemas sensomotores. Representación de acciones fortuitas.
Identificación sensorial de personas y objetos.
Ampliación y generalización de los esquemas sensomotores a través de la interacción con personas y objetos.
Aparición de los primeros esquemas representativos
Primeros conocimientos de los efectos de la acción sobre personas y objetos.
Descubrimiento progresivo de ciertos aspectos del mundo a través de la experiencia.
Descubrimiento de nuevas estrategias para la experimentación activa en el medio físico y social.
Juego heurístico. Juegos basados en la acción y el descubrimiento personales.
De los 12 meses a los 3 años:
Evolución de los esquemas representativos. Utilización progresiva de los esquemas de escenas.
Evolución progresiva de la memoria. Capacidad para recordar personas y objetos no presentes.
Afinamiento de las habilidades comunicativas con la progresiva adquisición y uso del lenguaje.
Interiorización progresiva de los esquemas de acción y representativos.
Primeras aproximaciones hacia conductas prosociales y seguimiento de reglas de convivencia.
Introducción al juego simbólico. Rudimentos de autocontrol conductual.
Pensamiento básicamente egocéntrico. Hacia el final de este período se apuntan algunas conductas que manifiestan un primer contacto con la lógica y la causalidad adultas.
Introducción a la lecto-escritura. Actividades sensoriales y estimuladoras.
De los 3 a los 6 años:
Continua la introducción a la lecto-escritura y el papel estimulador del adulto y el contexto educativo.
Comprensión de nociones matemáticas simples (el conteo, la construcción del número, las relaciones binarias)
Primeras tomas de consciencia sobre sí mismo y los demás.
Habilidades comunicativas desarrolladas: capacidad para hablar, comprender y expresarse.
Aumento considerable del vocabulario adquirido y utilizado.
El lenguaje empieza a ser visto y vivido como un instrumento del intelecto.
Interiorización progresiva del pensamiento simbólico.
Integración progresiva de las capacidades cognitivas básicas -percepción, atención, memoria comprensiva, autocontrol- a los esquemas de pensamiento.
Esquemas de escenas, de guiones y de historias.
Al final de este periodo, la lógica y causalidad del pensamiento infantil son básicamente iguales a las del pensamiento adulto.
Continúa el juego simbólico pero aparece también el juego colectivo.
Capacidad para comprender y aplicar nociones matemáticas en operaciones simples (como la adición y el conteo reversible).
Durante la infancia, las influencias ambientales que actúan sobre el niño provienen principalmente del ámbito familiar. Estas influencias no sólo provienen de la relación del pequeño con el padre y la madre, la relación entre hermanos es aún más decisiva para el desarrollo de su personalidad. Ve a sus hermanos con intereses y actividades más comunes, los considera un modelo a imitar y también competidores en las atenciones y el afecto del padre y de la madre. El principio de los opuestos: Los rasgos de personalidad del segundo hijo o hija casi siempre son contrarios a los del primero si la diferencia de edad entre ambos es menor de seis años. Esto se debe a que el segundo recibe más atención (favorable y desfavorable) por características diferentes a las del primero. La posición que el niño ocupa en la constelación familiar determina algunos rasgos de su personalidad que pueden ser comunes en muchos casos. Sin embargo, no debemos olvidar que cada niño es único y vive una experiencia diferente al resto, por eso, no siempre desarrollan personalidades similares.
El hijo mayor: Durante los primeros años..... pdf....ingles....
TEMAS DEL DÍA INTERNACIONAL DE LA FAMILIA
2013: Promoción de la integración social y la solidaridad entre las generaciones
2012: Lograr un equilibrio entre el trabajo y la familia
2011: Lucha contra la pobreza de las familias y la exclusión social
2010: Las repercusiones de las migraciones en las familias del mundo
2009: La importancia imperecedera de las madres en las familias y comunidades
2008: La necesidad profunda y universal de la figura paterna en las vidas de las familias
2007: Las familias y las personas con discapacidades
2006: Políticas públicas que promuevan la unidad familiar
2005: La familia fuerte y solidaria frente al VIH/SIDA
2004: Reconocimiento y apoyo a las contribuciones de la familia a la sociedad
2003: Un mayor compromiso político en la inclusión de la familia en los programas de gobierno
2002: Las familias y el envejecimiento: una sociedad para todas las edades
2001: Las familias y los voluntarios enriquecen la vida comunitaria
2000: Las familias como agentes y beneficiarios del desarrollo
1998: Tolerancia, respeto y equidad en la familia crean valores en la sociedad y las naciones
1997: Familias al borde de la extinción en zonas de guerra y áreas afectadas por conflictos
1995: Las familias: clave para prevenir rivalidades étnicas y promover la tolerancia
1994: El papel fundamental de las familias en el proceso de desarrollo humano.
Tombatossals, Arrancapins, Bufanúvols, Cagueme… son nombres que pertenecen al imaginario colectivo de los castellonenses, representantes de la leyenda fundacional de la actual ciudad tras bajar de la montaña e instalarse a la plana que le da apellido.
El gigante y su pandilla son los personajes literarios más reconocidos de Castelló, desde que en 1930 Josep Pascual Tirado publica “Tombatossals. Contalles de la tierra”. Tirado, un propietario agrario bienestante, está influenciado por las grandes obras medievales valencianas, historias de caballeros, princesas y reyes, conquistas y aventuras, y se propone dar a su ciudad una mitología, a la vez que reivindicaba el habla y las costumbres genuinas del pueblo.
Tombatossals es un gigante bueno que con la ayuda de sus amigos hace posible la fundación de la ciudad de Castellón de la Plana. Nace fruto del amor entre la Penyeta Roja y el Tossal Gros durante una fuerte tempestad producida por Bufanúvols a petición del segundo. En aquella tempestad, todos los vientos excepto la Tramuntana por alocada y peligrosa fueron convocados, y se arremolinaron en el cielo descargando una tempestad que arrastró una gran cantidad de piedras montaña abajo, hacia el valle que les separaba. Del montón de piedras se levanta, con los primeros rayos de sol, su querido hijo Tombatossals, que como su nombre indica, tenía la fuerza suficiente para levantar o tumbar las montañas.
Con el tiempo hará un montón de amigos también gigantes, estableciéndose todos en La Cova de les Maravelles. Así Tombatossals, su gran amigo Cagueme, Bufanúbols y el Arrancapins vivieron como buenos hermanos dentro de la cueva hasta que los hijos del Rei Barbut solicitaron su ayuda para arreglar los asuntos agrarios del reino, pero la cosa se complicó y todos se vieron envueltos en una gran aventura.
Versión para los más pequeños
Desde entonces, el Tombatossals ha tenido varias versiones. La más conocida es la adaptación teatral de Matilde Salvador, “La filla del Reia Barbut”; y ahora se presenta una de nueva, en forma de cuento infantil. “Viatge al país de Tombatossals” es una adaptación libre e ilustrada del original de Tirado, pero que se dirige a los más pequeños, por tal que conozcan la historia y los personajes. Se acompaña de una guía didáctica, dirigida al trabajo a las aulas.
Este libro, simplifica pero mantiene las dos grandes aventuras de la pandilla de gigantes: la batalla contra Garxolí del Senillar, señor de Montornés, y la conquista de las Islas Columbretes, que al final, explican como se formó la ciudad y el término de la capital de la Plana tal y como la conocemos.
Pitarch y Xipell
La autoría de la adaptación corresponde al filólogo y activista cultural Vicent Pitarch, mientras que las ilustraciones corren a cargo de Joan Montañés, más conocido como Xipell. El dibujante se ha basado, a su vez, en el trabajo de otro gran artista castellonense, Joan B. Porcar. La publicación de “Viatge al país de Tombatossals” también tiene un punto de homenaje, puesto que forma parte de las actividades en conmemoración del 80 aniversario de las Normes de Castelló, así como del 75 aniversario de la muerte de Josep Pascual Tirado, el escritor que dio magia a Castelló.
En honor de Tombatossals se convoca anualmente en Castellón un premio de literatura infantil ilustrada, desde 1998.
EL CESTO DE LOS TESOROS: Es una actividad diseñada por Elionor
Goldschmied que consiste en situar en el suelo un cesto lleno de objetos de tal
forma que los niños y niñas, sentados a su lado, puedan acceder fácilmente a
ellos y explorarlos sensorialmente.
Algunos de los objetivos que se trabajan:
· Desarrollar la capacidad de
coordinación ojo-mano-boca.
· Estimular auditiva, visual,
táctil, olfativa y gustativamente.
· Favorecer el conocimiento de
los objetivos de su entorno.
· Favorecer la curiosidad innata
para descubrir las cualidades de las cosas que encuentra a su alcance.
· Ofrecer la posibilidad de
aprender por sí solo.
· Aumentar la capacidad de
exploración.
· Estructurar el pensamiento.
Aspectos organizativos. Edad de los niños y niñas:
· Se inicia cuando los niños o
niñas ya son capaces de permanecer sentados durante un cierto tiempo, hacia los
5 ó 6 meses de vida.
· Se debe abandonar cuando empiezan
a caminar.
· Los pequeños puedan acceder al
cesto en grupos de tres.
Aspectos organizativos. Selección de los objetos:
· Tienen que ser de diferentes materiales.
· Deben despertar al máximo los sentidos: diferentes texturas, pesos,
volúmenes, colores, sonidos, etc…
· Deben despertar el máximo interés y por ello, han de ser objetos
que generalmente no estén a su alcance.
· La cesta ha de ser lo suficientemente grande para que quepan todos
los objetos y lo suficientemente pequeña para que se pueda acceder a ella con
facilidad.
· La cesta ha de ser estable para evitar que se vuelque cuando los
niños se apoyen en ella.
Tareas del educador: Reforzará la confianza, contribuirá a eliminar su ansiedad y
conseguirá que se sientan libres para escoger y disfrutar de sus descubrimientos.
· Sentado con los niños, cerca
de la cesta, para poder observar a los tres niños. No debe interferir en su
acción pero debe ofrecerles seguridad con su mirada.
· Deberá organizar los recursos,
el espacio y repondrá los materiales cuando se estropeen y lavará los que se
vayan ensuciando.
Evaluación:
· Evaluación de la actividad: Observar las preferencias, los procesos,
las actividades y las actitudes de los niños con cada objeto. Elaborar una
pauta de observación que permita hacer un análisis y una valoración del juego
de cada niño. · Evaluación del proceso: Reflexionar sobre cómo se va desarrollando
la actividad y sobre todos los aspectos que influyen en ella.
EL JUEGO HEURÍSTICO: Consiste en el descubrimiento, la exploración y la
experimentación.
Objetivos que
se trabajan son:
· Permanecer sentado.
· Levantarse del suelo de forma
autónoma.
· Desarrollar la coordinación
ojo-mano.
· Coordinar los movimientos de
las dos manos.
· Realizar acciones como tapar y
destapar, llenar y vaciar, abrir y cerrar, etc..
· Ordenar y organizar objetos.
· Experimentar e identificar las
cualidades perceptivas de determinados objetos.
· Localizar los objetos mediante
las orientaciones verbales del educador.
· Establecer relaciones entre
los objetos: comparar, clasificar, etc..
· Escoger libremente entre la
oferta de material.
· Iniciarse en el hábito de
compartir.
· Acostumbrarse a trabajar en
una atmósfera de calma y de tranquilidad.
· Adquirir el hábito de recoger
cuando se acaba el juego.
Aspectos organizativos. Edad y duración: La mejor franja horaria para realizar este
juego es a primera hora de la mañana o a primera hora de la tarde, cuando los
pequeños están descansados y no tienen hambre.
· Dirigida a niños y niñas de
entre 12 meses (empiezan a andar) y los 24 (inicio del lenguaje)
· El nº de participantes por
sesión será de aproximadamente 8
· Se debe poner en práctica
durante unos 8 meses, pero se puede reducir en función de la edad y las
características del grupo.
· Normalmente se realizan unas 2
sesiones por semana, de una hora de duración cada una.
Aspectos organizativos. Los materiales: Existencias del entorno, fácilmente
manipulables, sólidos y susceptibles de ser combinados entre ellos. Se aconseja
disponer de entre 20 y 30 tipos de objetos diferentes.
Los contenedores
de un tamaño mayor que el material de juego. Deben ser siempre los mismos y es
conveniente que cada participante tenga 3 ó 4. Las bolsas se necesitan tantas
bolsas como clases de objetos se hayan recogido.
Cada bolsa se guardarán
50 objetos iguales.
Desarrollo
del juego. 1ªFASE. Preparación: El educador se debe colocar en un lugar estratégico desde donde
pueda observar a todos los participantes y a su vez pueda ser vitos por ellos.
Una vez preparado el juego, el educador debe permanecer en silencio.
· El educador selecciona cuatro bolsas
con objetos dentro y prepara algunos contenedores.
· Distribuye el material entre
cuatro o cinco puntos de la sala alejados (focos de actividad) entre sí.
· En cada foco de actividad
habrá 4 o 5 contenedores y entre 20 y 25 objetos sacados de cada una de las
bolsas elegidas anteriormente.
· Cada tipo de objeto de cada
foco de actividad se coloca formando un montón sin que se mezclen unos con
otros.
· El resto de material que no se
va a utilizar se retira.
Desarrollo del juego. 2ª FASE. Exploración y combinación de objetos: El educador/a
se limita a resolver cualquier incidencia: reordenar el material cuando se ha
agrupado o se ha dispersado en exceso, atender las necesidades físicas de los
pequeños (sonarles la nariz, cambiarlos), evitar que un niño moleste a otro,
impedir acciones destructivas, etc..
· Los niños y niñas se sienten
atraídos por los objetos. Primero suelen quedarse quietos y observar y a
continuación, decidirse por unos objetos determinados.
· Cada uno va a s ritmo y
efectúa las combinaciones de material que se le ocurren.
· El tiempo de esta fase es de
unos 20 o 25 minutos, pero dependerá del grado de implicación y concentración
que tengan los pequeños ese día.
· El educador debe pasar a la
fase siguiente cuando den señales de cansancio.
Desarrollo del juego. 3ºFASE. La recogida: El educador es activo y
pasa a dirigir la actividad.
· Cuando uno o dos niños/as dan
señales de cansancio el educador ha de comenzar a retirar algunos contenedores.
En un primer momento retirará sólo los que ya no se utilizan.
· A continuación, deberá coger
las bolsas y desde su silla invitar a los niños y niñas que ya no muestran
interés a que recoja.
· La actividad de recogida de
los primeros niños servirá de ejemplo para el resto.
· La actividad finaliza cuando
ya no queda nada por recoger.
· Seguidamente se cuelgan las
bolsas en un lugar visible para que los pequeños comprendan que actividades del
juego han terminado.
La evaluación:
Para evaluar el progreso de los niños se utiliza la observación directa, que
puede sistematizarse más fácilmente mediante una tabla de observación.
· Del progreso de los
niños/as. Aspectos
generales del juego. Aspectos relacionados con la fase de exploración de
objetos. Aspectos relacionados con la fase de recogida.
· De la tarea educativa: Se deben evaluar las condiciones generales
de la actividad, su proceso y el progreso a lo largo de las sesiones.
Y COMO NIÑAS!!
Y para terminar ... nos relajamos.
Ahora nos ponemos en posición cómoda, tumbadas sobre nuestras mantitas, con los brazos extendidos cómodamente a los lados, las piernas estiradas , con los pies ligeramente abiertos hacia fuera, con disposición a relajaros, cerramos los ojos y sentimos nuestra respiración, tranquila en calma.
Vamos a imaginar que somos un barquito velero y vamos navegando por el mar, flotando con las olas, somos muy ligeros.
Escuchamos las olas del mar y podemos sentir como sopla una suave brisa.
Ahora una ola nos esta salpicando y nosotras continuamos tranquilas, relajadas, escuchando el suave murmullo del mar, continuamos en nuestro barco el largo viaje.
Vuelve a soplar viento y nos vuelven a mojar las olas un poquito. Seguimos navegando, hasta que finalmente llegamos al fin de nuestro viaje a una isla mágica, preciosa, de colores donde vamos a descansar...
Fuentes:
El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6
